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2018校本课程:构建自主课堂,培养学生能力

文章来源: 发布时间:2018年05月06日 点击数: 次 字体:
构建自主课堂,培养学生能力

高宗奎

第一,要努力构建自主课堂,学生因自主而发展。
什么是自主课堂呢?从以下几个方面,我们可以得到更多的启示:
课堂上要让学生自己生成知识。第斯多德说:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师发现真理。”比如做科学实验,多数时候是老师做“演示实验”让学生注意观察,验证其正确性,学生始终处于被动地位。那么不如把这种“演示实验”变为“探究实验”,让学生自己动手去做,他们很快就会明白,并且记忆深刻。甚至可以让学生自己去编教材,比如在学习《秋思》时可以让学生自己去搜集整理古代写月的相关诗句,使学生在处理信息的过程中生成知识。自己以前在教学中很少注意课堂上知识的生成,更多的是按照预先的教学设计而进行,这在某种意义上,束缚了学生。
让学生在适合自己的学习方式中生成新知识,教师可以指导学生自己设计教学活动。学生有他们自己喜欢的学习方式,在条件允许的情况下,要尽可能地把活动的设计权交给学生。例如学习《月光曲》时,学生提出要等到有月亮的晚上到郊外去学,老师当时感到很意外,并没有这样的心理准备,可转念一想,也许这样会更好些。于是就把这篇课文放下了。直到那天晚上,沐浴着朦胧的月光,学生们兴致勃勃,学得津津有味。这节课比以往的任何一节课效果都要好,学生们如醉如痴,他们感受着美妙的乐曲。当然,并非所有的语文课都能以某项活动的形式展开,但如果真的需要活动, 就一定要尊重学生们的想法,可以让他们自己去设计活动的方式流程,有时会比老师的想法高明许多,教师要给学生充分的展示机会。
教师要善于调动学生的思维。课堂上要把思维的过程还给学生,让课堂成为思维创新的场所,让学生真正成为课堂的主人,这是理想课堂的追求,而关健在于教师能够设法引导学生主动进入挑战思维极限的境界。教师要成为学生思维需求的“制造者”,在生活资源、文本资源、教师资源、学生资源的错综关系中制造矛盾,让课堂开放起来,这是拉动思维需求、产生认知张力的一大诀窍。只有活跃的思维,才有活跃的课堂。
教会学生“说学”,教会学生质疑。教师要给学生创造一个表达的机会,营造一种“我发表、我展示、我快乐、我自信”的氛围,正如拿破仑·希尔所说的那样“人们在思想的交流与碰撞中,一次就有可能产生独自一人10次才能完成的思考和联想。”口头表达能力也是现代复合型人才的基本素质。思维敏捷、能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件,也是教学效果得以提高的关健因素。在学习中质疑能力更是不可缺少的,学生能提出有价值的问题,说明他们已经进入了主动求知的阶段。苏霍姆林斯基说:“人的灵魂深处,总有一种把自己当作发现者、研究者和探索者的固有需要。” 如某教师在教学《晓出净慈寺送林子方》时,有学生提出了这样一个问题:本诗从题目上看,应该是写送别场面的,可正文只是描绘了西湖六月的美好风光——“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”这与主题不是矛盾吗?一石激起千层浪,立该引起了同学们的讨论。最后大家终于达成共识:乍一看文不对题,事实上,作者是借景抒情,使作者与友人的关系就像红花与绿叶那样紧密和谐,两个人的友情就像那莲叶连接的天地一样长久深厚,这远比李白的“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”更含蓄深沉。在探究质疑中还要注重培养学生的想象力,所谓想像,就是根据头脑中已有的表象经过思维加工建立新表象的过程。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉,严格地说,想像力是科学研究中的实在因素。”当然,想像不是凭空产生的,它需要背景材料作铺垫,需要情感作催化剂,教师要善于创设情境,激发学生的想象力。以前我们在教学中,对这几方面做的都很不够,没有给学生提供更多的“说”的机会,也没有注重开发学生的质疑能力和想想像能力。
第二, 努力构建互助课堂,课堂因互助而精彩。 ???????
??“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动,独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”这是着名教育家夸美纽斯在《大教学论》中描述的一种教育理想。实施“互助学习”,落实合作学习方式,这是一个很好的途径。
教师要善于捕捉“互动源”,课堂上教师不能只是按照课前的准备按部就班的开展教学活动,而应该根据学生的反应,随时调整,给学生更多的表现机会,让他们大胆地发表自己的见解,注重培养学生听、说、读、写的能力。学会倾听教师、同学的见解,善于接纳别人的意见;同学之间学会交流,能够用简洁的语言流利地描述解题方法和解题思路;能够快速阅读,准确地把握核心内容;写出来的东西要格式规范、步骤严谨、字体美观。
注重学生之间的展示和交流。学生在经过独立探究、小组合作学习之后,对探究成果进行展示和交流,通过这一主要的教学环节,学生自己破难点、释疑点、互勉互利,在交流中,学生个性思维的火花产生碰撞。能够学会的知识,教师不必再“教”,只有那些不能弄懂的,才需要老师的“教”,这时的“教”绝不是灌输,而是讲方法,有艺术的点拨。
建立学习小组,充分发挥小组长的作用。根据基础成绩将男女生分别进行排列,将4男4女划分为8人一大组、4人一小组的学习小组,结成组内“一帮一”小对子,实现学习合作与互助。组长由学生自己选定,不一定是成绩最好的,但必须是管理和组织能力最强的。首先要对各小组长进行培训,加强对他们的思想教育,把管理权下放给组长,要求负好责任。采用小组长的名字命名小组名称,把组长的表现与小组的得分挂钩,并采取激励的办法,让小组长拥有更多出头露面的机会,教师也可以兼任小组长,起到引领、示范的作用。让每个小组成员荣辱与共,充分调动小组成员的积极性,采用“捆绑式评价”,即把每个小组作为一个整体来评价。根据成绩从高到低把小组成员编为1、2、3、4号,同样一个问题,若各组的1号、2号答对了,加0.5分;3号或4号答对了,加1分,这样做是为了鼓励基础较差的学生。不听讲,不参与合作交流,不认真完成作业的同学,要被扣分。我们也建立了学习小组,但在对小组的管理方面,并没有做得如此具体详细,难怪后来有些班级的学习小组已经名存实亡了。看来,对学习小组的管理也要做好科学研究。
课堂教学要有生成性。没有预设的课堂是不会成功的,预设过细的课堂是不可能精彩的。课堂是个多元共生、充满互动变化的空间,教师在教学过程中不能过分强调预设,不能拘泥于教学设计,要更高层次地把握好教材并用好教材,预猜学生可能生成的状态,讲究教学策略,时刻关注并捕捉课堂上师生互动、生生互动中产生的新信息、新问题。
“不讲”之后更精彩,不做“讲师”做“导师”。学生代替老师讲课,把学习的主动权交给学生,不失为一个好方法。洋思中学校长蔡林森说:“教师进课堂的任务不是去讲,而是组织学生学。”教师要做一个渊博的“无知”者,时刻想着怎么样才能把讲的机会留给学生,在关健的时刻才露一手,只有这样,课堂教学的精彩才会无处不在。教师要善于指导学生提炼出有价值的问题,在学生遇到困惑时需要教师的“迂回指导”,教师要能讲在点子上。有些学校的课堂教学有“四讲、四不讲”,即:学生已经会的不讲,学生自己能学会的不讲,好学生能讲的就让学生讲,讲了仍然不会的不讲;要多讲易错点、易混点、易漏点以及学生讲不透的问题点。我们的传统课堂,往往是老师一人唱独角戏,讲得头头是道,至于学生真正消化吸收了多少,真是一个未知数,更谈不上什么高效了。
第三,努力构建快乐课堂,课堂因快乐而灵动。
“得到认识的快乐和得到在掌握知识的过程中克服困难的快乐,这是教师的天职。”阿莫纳什维利在《孩子们,你们好!》中如是说。教学在于营造一种氛围,有效的教学应使学生获得对该科学习的积极的情感体验。课堂不快乐,人生不快乐;课堂不精彩,人生不精彩
让课堂像故事一样美妙,把游戏融于课堂教学会起到意想不到的效果。科学实验的基本操作是非常重要的,而学生却一错再错,于是老师组织学生讨论并创作出小品《科学实验室里的诉苦大会》,让几个学生分别扮演实验室中几种常用的化学仪器,以小品的形式演出不得当的操作给实验仪器带来的巨大损害。如火柴的道白:“你们知道吗?最痛苦的还是酒精灯大哥。那个粗心大意的D同学,用完酒精灯后没有用灯帽盖灭火焰,却用嘴来吹。结果引燃了酒精灯大哥肚子里的酒精,引起了爆炸,酒精灯大哥因此粉身碎骨,他自己也受了伤,唉……”看了这部小品,学生们自然重视了化学实验操作的要领。
巧用“移花接木”法,打破学科界限,借签和引用其它学科的教学方法或知识技能,以此来突破某一学科的教学重点和难点。
加强课堂的“四园建设”,营造良好的学习环境与学习气氛,让课堂成为学园、乐园、花园和家园。夸美纽斯说:“创设一个欢乐光明的教学环境是激发学生学习兴趣的主要途径。”为了实现课堂教学民主化来建设家园,有些学校提出了课堂教学“三不准”的要求:一不准教师在课堂上以权威压制学生的不同意见;二不准教师在学生没有举手的情况下提问学生;三不准满堂灌,讲授新课时必须拿出三分之一以上的时间留给学生自由支配。这种做法虽然有些绝对,但我想至少尊重了学生,给了学生充分的民主,也给了学生课堂的快乐。
教师尽可能让课堂发出笑声。课堂上要加强学生间的互动,激发学生的好奇心,让学生享受到成功的快乐。瑞伍给教师们提出了五个激发好奇心的策略:一是制造悬念;二是让学生猜测,教师提供反馈;三是充分利用学生的原有知识,激发他们的求知欲;四是引起争议;五是制造矛盾。学生能够发出笑声,说明他们的身心是愉悦的,非常有利于思维的开阔、活跃,试想,这样的课堂,怎能不会高效呢?
灵动课堂,教是为了不教,把学习的自主权还给学生,让学生自己预习,收集相关资料,展示,交流,质疑,补充,提高 ,充分发挥学生学习的主动性,乐学,乐说,拓展知识。